ما الذي يجب أن يكون الطفل قادراً على القيام به عند بلوغه الثانية من عمره؟

مع نهاية السنة الثانية من عمره، يستطيع الطفل رمي الكرة ودحرجتها، ثم متابعتها بوعي ليكرر نفس الحركة. علاوة على ذلك، يتمكن بعض الأطفال بالفعل من التقاط الكرة التي تُلقى إليهم. بطبيعة الحال، يفعلون ذلك ببراعة ولا يلتقطونها دائمًا، ولكن إذا ساعدتهم، أي رمي الكرة برفق وتوجيه حركتهم (قل: "حرك يديك والتقط الكرة")، فإن محاولتهم أحيانًا للإمساك بالكرة التي تُلقى تنجح. هذا يُشعر الطفل بسعادة غامرة، لدرجة أن هذه المشاعر تنتقل إلى الكبار. المهم هو أن تكون الكرة كبيرة، وإلا فلن يتمكن الطفل من التقاطها.

بحلول منتصف السنة الثانية من العمر وحتى نهايتها، يبدأ الأطفال بإتقان مجموعة متنوعة من الحركات. على سبيل المثال، يبدأون بحمل الأشياء بأيديهم، أو بحملها بين أذرعهم وسحبها من مكان لآخر. إذا كان الشيء كبيرًا وثقيلًا جدًا، فإنهم يحركونه بدفعه ذهابًا وإيابًا. عادةً، لا تحمل هذه الأفعال أي معنى، وقد تُزعجك، ولكن لا تغضب من "أطفالنا" بسبب ذلك. دعهم يقومون بـ"العمل السيزيفي". من خلال سحب الأشياء من غرفة إلى أخرى، وإخفائها خلف السرير أو الستائر، وإخراجها من الرف ووضعها على حافة النافذة، يطور الأطفال مهاراتهم الحركية، ودقة وتنسيق حركاتهم، وتنسيق عمل أيديهم وأقدامهم وعيونهم. وهكذا، يؤدي هذا النشاط غير المجدي (من وجهة نظرك) إلى تنمية استقرار الانتباه، ودقة الأفعال والإدراك، وتنمية الجهود الإرادية للطفل.

في السنة الثالثة من عمره، عندما يتقن المشي بشكل أساسي، تصبح أفعال الأشياء مرتبطةً أكثر فأكثر بالعمل: لا يكتفي الطفل بسحب ممسحة لمسح التراب (هذا ما تظنه)، بل يحاول تنظيف الأرضية. لا يلوّث منشفة المطبخ، بل يمسح الغبار، تمامًا كما تفعلين. (صحيح، أنتِ تستخدمين قطعة قماش خاصة. والطفل يمسح ما يجده). إذا تركتِ المكواة لفترة، سيحاول الطفل بالتأكيد "كي" شيء ما. (الأهم ألا يحرق نفسه!). وإذا وجد مطرقة، فسيصلح مقعدًا أو طاولة أو أي شيء آخر، إذا رأى والده يفعل شيئًا كهذا من قبل. سيدق مسامير خيالية حتى يعتقد أن عمله قد انتهى.

هذه الأفعال تدل على تطور قدرات الطفل بشكل ملحوظ، فهو يقلد تصرفات الكبار، فتصبح أفعاله واضحة ومعقولة.

في السنة الثالثة من العمر، يستمر التمييز بين حركات الساقين. مع تحسن مهارة المشي بالكعب والأصابع، يصبح الطفل أكثر ثباتًا. لم يعد بحاجة إلى مباعدة ساقيه بشكل كبير للحفاظ على التوازن. هذا يؤدي إلى تحسين تنسيق الحركات أثناء المشي. ولكن عند تدوير الجسم بسرعة، يظل الطفل يوزع وزنه بشكل غير متساوٍ على أجزاء مختلفة من القدمين، وبالتالي قد يسقط. في الوقت نفسه، يحافظ الطفل على ثباته عند نقل الجسم من ساق إلى أخرى، مما يجعل صعود ونزول الدرج أو نزوله أكثر إتقانًا. يتطور التوازن أيضًا، مما يسمح للطفل بتعلم الوقوف على ساق واحدة. تؤدي هذه المهارة إلى مهارة أخرى - يعرف الطفل بالفعل كيفية ركل الكرة بقدم واحدة، حتى لو لم يسبق له تعلم هذه الحركة. إن القدرة على تغيير مركز الثقل مع الحفاظ على الثبات في الوقت نفسه تمنح الطفل فرصة إتقان طريقة جديدة للحركة - مثل القفز فوق الأشياء المنخفضة. كل هذه المهارات (التوازن، والحركة) تشكل أساسًا لتحسين الجري. بحلول سن الثالثة، يزداد استمتاع الطفل بالألعاب التي تتطلب منه الركض بسرعة بعيدًا عن مطارديه، والنظر إليهم، وتفادي أيديهم. ومع ذلك، لا يستطيع الطفل القفز من منصة مرتفعة بسبب ضعف تنسيق حركة ساقيه. في الواقع، يجب أن تؤدي الساقين الحركة نفسها. يستطيع الطفل القفز من منصة مرتفعة بالتمسك بالسور ووضع ساق واحدة للأمام.

بالتزامن مع تحسّن الحركات في عمر سنتين إلى ثلاث سنوات، يستمرّ تطوّر الأفكار الأولية حول حجم وشكل وموقع الأشياء في الفضاء. يبدأ الطفل باختيار الأشياء وفقًا لنمط مُحدّد، وصنع أهرامات، وبناء أبراج من 6-7 مكعبات، وترتيبها في صفّ أفقي - بناء أسوار، قطار، إلخ. يتطلّب هذا حركات ثنائية مُنسّقة جيدًا. يستمرّ تحسّن التعامل مع الأشياء الصغيرة. يقلب الطفل صفحات الكتاب، في البداية بشكلٍ مُحرج، ثمّ بحرية أكبر، ويُدخل الأشياء الصغيرة في الثقوب الصغيرة. يُمسك القلم ليس براحة اليد بأكملها، بل بأطراف الأصابع. تُسهّل هذه الطريقة في الإمساك الحركات الإرادية في مفصل الرسغ. يسمح هذا بإعادة إنتاج الخطوط الرأسية والأفقية بحرية أكبر على الورق.

مع تطور الحركات المتمايزة والمتحكم بها في مفصل الرسغ، يكتسب الطفل القدرة على الحركة بكلتا يديه في آنٍ واحد، ولكن بطرق مختلفة. على سبيل المثال، عندما يمزق الطفل ورقة، تسحبها إحدى يديه نحو الجسم، والأخرى في الاتجاه المعاكس. ومع ذلك، فإن عملية تحريك اليدين المتزامنة في اتجاهات مختلفة في هذا العمر ليست مثالية بما يكفي.

زيادة قوة عضلات الأصابع تُمكّن الطفل من استخدام مشابك الغسيل أثناء اللعب. يستطيع قص الورق بالمقص إذا ساعدته على وضع المقص على أصابعه.

إذا لم يستطع الطفل في بداية السنة الثانية من عمره سوى القيام بأمر واحد يُطلب منه، فإنه مع نهاية السنة الثانية يبدأ بفهم وتذكر وتنفيذ عدة أوامر. على سبيل المثال: "اذهب إلى الرف، ضع الطبق في صندوق الأطباق!"، أو "أحضر أرنبًا أبيض صغيرًا من الغرفة الأخرى"، أو "اذهب إلى غرفتك، اخلع حذائك هناك وارتدِ نعالًا".

وهكذا، فإن أول نتيجة لإتقان الطفل المشي الحر هي زيادة حادة في قدرته على أداء حركات وأفعال متنوعة بالأشياء بين السنة الأولى والثالثة من عمره. وهذا يؤدي، أولاً، إلى تعرّف الطفل على أشياء جديدة كثيرة؛ ثانياً، إلى نمو حواسه: البصر واللمس والسمع، التي تبدأ بالعمل بانسجام متزايد مع بعضها البعض؛ ثالثاً، يُنمّي أداء حركات بسيطة متنوعة بالأشياء عضلات الطفل الكبيرة والصغيرة، عضلات جذعه وساقيه وذراعيه، أي الجهاز العصبي الفيزيائي الكامل الذي يحتاجه لأداء أفعال أكثر تعقيداً في المستقبل.

خلال الدروس والأنشطة المستقلة، يجب تعليم الطفل ليس فقط التعامل مع هذا الشيء أو ذاك، بل استخدامه للغرض المخصص له وتنفيذ حركات مستهدفة متنوعة به. على سبيل المثال، عند اللعب بالهرم، يطور الطفل أولاً مهارة نزع الحلقات وارتدائها. عندما يتقن هذه الحركات، يجب تعليمه نزع جميع الحلقات أولاً ثم ارتدائها مرة أخرى. علاوة على ذلك، يجب توضيح أنه يتم ارتداء الحلقات الكبيرة أولاً، ثم الصغيرة.

يجب أن تعلم طفلك كيفية تكديس المكعبات، وبناء سياج، وقطار، وما إلى ذلك. إذا كنت ترافق دروسك بكلمات ("ضع هذا المكعب خلف المكعب الأحمر، وهذا أبعد")، فبفضل هذه اللعبة، سيتعلم الأطفال شكل ولون وحجم الأشياء، وسيبدأون في تطوير مفهوم مكاني (قريب، أبعد، أمام، خلف، إلخ).