كيف نواصل تطوير الكلام؟

يحاول العديد من الآباء، لتسريع نطق أطفالهم، إعطاءهم أمثلة لفظية أكثر: "قل - ساعة، قل - ملعقة". ولكن حتى لو كرر طفلك الكلمات التي اقترحتها بوضوح، فهذا لا يعني أنه فهم ما قيل، وليس بالضرورة أن يتذكر هذه الكلمة.

لطالما ساد الاعتقاد بأن التقليد هو المصدر الوحيد لتطور الكلام، وأن لعبة "قل - قل" هي الوسيلة الرئيسية لتعليم الكلام. وتُظهر الملاحظات والتحليلات عدم وجود صلة مباشرة بين التقليد والكلام النشط للطفل. فهو يستطيع إعادة نطق كلمة كالببغاء، لكنه لن يستخدمها أبدًا بمفرده في مواقف حقيقية.

بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يتأخر التقليد عند الأطفال: يمكن للطفل أن يعيد إنتاج الكلمة التي سمعها بعد مرور بعض الوقت، عندما يكون البالغ نفسه قد نسي بالفعل ما حاول تعليمه للطفل.

لذا، فإن العلاقة بين التقليد والكلام ليست مباشرة أو بهذه البساطة. ومع ذلك، يُعد التقليد شرطًا أساسيًا لإتقان الكلام. فالأطفال يتحدثون دائمًا اللغة التي يتحدث بها آباؤهم. لكن أصوات الكلام لا تُكرر من قِبل الطفل فحسب، بل تُعبّر عن انطباعاته وأفعاله وتعكسها، فتصبح كلماته الخاصة، وليست مجرد نسخ من كلمات الكبار. لذلك، لمساعدة الطفل على الكلام، يجب على الوالدين ليس فقط الاهتمام بالنطق الصحيح للكلمات، بل أيضًا السعي لضمان إدراك الطفل للعالم بفاعلية، والتفاعل فيه باستقلالية، والتعبير عن انطباعاته عنه من خلال الكلام. أي أنه عند لعب لعبة "قل - قل"، يجب عليك بالضرورة (بالإضافة إلى ما تُسمّيه) إظهار الشيء أيضًا. وإلا، فلن يتمكن الطفل من تطوير علاقة ثابتة بين الشيء واسمه.

ابتداءً من سن عام ونصف، تتمثل المهمة الرئيسية في تطوير مهارات الكلام النشط وفهم كلام البالغين لدى الأطفال. يجب تعليم الطفل فهم أسماء الأشياء والظواهر والأحداث والأفعال غير المألوفة أو غير المألوفة تمامًا، والتي تحدث ليس فقط في البيئة المباشرة، بل أيضًا في بيئة أبعد (في الشارع، في الفناء)، وفهم أسماء خصائص الأشياء. يجب أن يتعلم الطفل تنفيذ أبسط التعليمات، ثم الأكثر تعقيدًا.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة ونصف وسنتين يتوسعون في مفرداتهم بوتيرة أسرع بكثير من ذي قبل. يبدأ الأطفال الصغار بدمج الكلمات التي تعلموا فهمها في كلامهم. الآن، يحتاجون إلى تعليمهم تكوين جمل من ثلاث كلمات أو أكثر. من الضروري تعليم الطفل مخاطبة البالغين أو أقرانه في مناسبات مختلفة، وطرح الأسئلة، ومشاركة انطباعاته عما شاهده أو سمعه.

في هذا العمر، تقوى الروابط بين الكلمة والشيء. يستطيع الطفل الآن تعميم الأشياء، واختيار ما يشبهها بناءً على طلب شخص بالغ. (إذا كان الطفل في السابق، عندما يُطلب منه إعطاؤه كوبًا، يُمد كوبه (الأزرق مع الدبدوب)، فإنه الآن يُعطي أي كوب، لأنه يعرف ما هو "الكوب").

إذا كانت المفردات النشطة للطفل الذي يتراوح عمره بين سنة وثلاثة أشهر وسنة وستة أشهر حوالي 30-40 كلمة، فإنها تزداد إلى 300 كلمة في سن الثانية. في حين كان الأطفال في السابق يستخدمون كلمات خفيفة (ماء - "قطرة قطرة"؛ كلب - "نباح"؛ قطة - "مواء" إلخ)، فإن هذه الكلمات تتناقص الآن.

يصبح الكلام، المُكوّن من جمل من كلمتين أو ثلاث، وسيلة تواصل مع الكبار في مواقف مُختلفة: عند تفحص البيئة المحيطة، أثناء اللعب، عند الحاجة. يبدأ الطفل بشكل مُتزايد بطرح أسئلة مثل: "وهذا؟" أو "ما هذا؟". ورغم أن سن "لماذا" لم يبلغ بعد، إلا أن بعض الأطفال الفضوليين يبدأون بـ"إزعاج" والديهم بهذه الأسئلة. في هذه الحالة، من المهم عدم تثبيط الطفل عن تعلّم شيء جديد بإجابتك المُنزعجة. عليك أن تشرح له بصبر ما يسأل عنه.

حكاية: وصلت أمٌّ وابنها إلى البحر لأول مرة. نزلا إلى الشاطئ. فرحت الأم، فنظر الابن إلى البحر بنظرةٍ عابسة وسأل: "أمي! ما هذا؟" فأجابت الأم: "يا بني! إنه البحر. هل ترى كم هو أزرقٌ وضخم؟ الماء فيه مالحٌّ، ولكنه نظيف!". استمع الابن وسأل مرةً أخرى: "أمي! ما هذا؟" فأجابت الأم (وقد خفت حماستها): "يا بني! إنه البحر. إنه كبير، أزرق، وعميق." أجاب الابن: "أمي! ما هذا؟" فأجابت الأم بنفس الإجابة تقريبًا. وتكرر هذا مرتين أو ثلاث مرات. وأخيرًا، جاء سؤال الصبي التالي: "أمي! ما هذا؟" فأمسكت الأم بياقته وغمست رأسه في البحر قائلةً: "يا بني! ما هذا!". فخرج الطفل وهو يشخر، وسأل بخوف: "أمي! ما هذا؟".

مع نهاية السنة الثانية من العمر، يستمر تطور التقليد بشكل مكثف. يُكرر الأطفال عبارات وجملًا كاملةً بعد الكبار. يصبحون قادرين على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام، وفهم معنى الجمل التي تكشف عن حدث حالي أو ماضي أو مستقبلي. يمكنهم التحدث بعبارات سردية أو استفهامية. يصبح كلامهم أكثر تعبيرًا.

عادةً ما يسبق الفهم ظهور الكلام النشط. ومع ذلك، قد يتأخر الكلام النشط بشكل كبير، وهذا ناتجٌ أصلًا عن تربيةٍ غير سليمة. ولمنع حدوث ذلك، من الضروري استخدام أساليب وتقنيات خاصة.

على سبيل المثال، قد يكون هذا الأسلوب محاولة من شخص بالغ لتشجيع الطفل على أداء حركات متنوعة أثناء اللعب: "أعطِ"، "أظهر"، "أحضر"، "ضع"، "خذ". بمساعدة هذه الطريقة، يتشكل لديه إدراكٌ للمحيط، وفهمٌ لأسماء الأشياء والأفعال، ولكن لا يُنشَّط كلامه بشكلٍ كافٍ. لذلك، بعد أن يُنهي الطفل المهمة الموكلة إليه، من الضروري أن يسأل: "ماذا أحضرت لي؟"، "أين ذهبت؟"، "ماذا أخذت؟". وينبغي القيام بالشيء نفسه أثناء اللعب بالألعاب، مع تكرار السؤال في كل مرة: "ماذا تفعل؟"

أي موقف يحتاج إلى ترجمة كلامية. على سبيل المثال، يطلب الطفل شيئًا ما، لكنه لا يُعبّر عنه بالكلام. (جميع الآباء يفهمون جيدًا ما يريده طفلهم أو يطلبه). ولكن إذا جاء مُشيرًا بإصبعه إلى الشيء المطلوب، وبدلًا من السؤال، اكتفى بالتأوه، فما عليك سوى أن تسأله عما يريده، وإذا لم يُجبه بالكلام، فقل له ما يُريد. ثم اطلب منه تكرار السؤال أو الطلب الذي قلته. قد لا تتمكن من تحقيق ما تريده فورًا. لكن قيمة هذه الأسئلة تكمن في أنها تُنشّط تفكير الطفل.

عادةً ما تنشط ردود أفعال الأطفال الكلامية في لحظات الاهتمام الشديد. لذلك، يجب استغلال هذه اللحظات، حتى لو نشأت بالصدفة، ناهيك عن ضرورة إنشائها خصيصًا. لذا، يجب العمل على تطوير الكلام والتوجيه في العالم المحيط بالتزامن: من خلال توسيع الآفاق، يطور البالغون أيضًا كلام الطفل. إذا لم يقرن البالغون أفعالهم بالكلام، ولم تُعرض عليه الأشياء التي يصادفها الطفل يوميًا في علاقات جديدة، فإن النشاط المعرفي ينخفض (إلى جانب تلاشي رد الفعل التوجيهي لحداثة الموقف: يطور الطفل موقفًا سلبيًا تجاه ما يحدث). من خلال إتقان الفعل أسرع من الكلمات، يتعلم الطفل الاستغناء عن التواصل اللفظي مع شخص بالغ، ويتوقف عن الاهتمام بأفعاله، ويصبح غير مبالٍ بما يحدث.

يمكنكِ تنشيط نموّ طفلكِ وقدرته الكلامية ليس فقط بتسمية الأشياء والأفعال بها، بل أيضًا بتوضيح نتيجة هذه الأفعال. أي أن عليكِ توضيح سبب القيام بهذا الفعل أو ذاك. على سبيل المثال: "عليكِ غسل يديكِ بالصابون لتكونا نظيفتين"، "هيا نرتدي قبعة ووشاحًا حتى لا نتجمد". عادةً ما تكون نتيجة هذا التدريب أن يكتشف الطفل أن لكل شيء اسمًا وله وظيفة. وهذه نقلة نوعية في تطور نشاط الطفل المعرفي.

تُسهم المحادثات اليومية الهادفة بين البالغ والطفل في تغير طبيعة التواصل في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر: إذ يصبح لفظيًا ومن قِبل الطفل. فيطرح أسئلةً أكثر حيوية: "لياليا باي؟" (هل الدمية نائمة؟) أو "كيشيا آم؟" (هل القطة تأكل؟). فيجيب البالغ: "نعم، الدمية نائمة، القطة تأكل".

يُظهر البالغ للأطفال الأشياء والأفعال أثناء ارتداء الملابس وإطعامهم، ثم يُسميها. أحيانًا يستخدم أسلوبه الخاص في طرح الأسئلة والأجوبة: يُجسّد مواقف الحياة اليومية عاطفيًا، ويطرح أسئلة وأجوبة على الطفل، الذي يبدأ بفهم الموقف بشكل أفضل. على سبيل المثال، أثناء تناول الطعام: "ماذا تأكل أولينكا؟ شريحة لحم! هل شريحة اللحم لذيذة؟ لذيذة جدًا! هل تُحب شريحة اللحم؟ أنا حقًا أحبها!". تتوافق كلمات البالغ مع مشاعر الطفل، وتصبح مفهومة، وتُكوّن الإجابات موقفًا عاطفيًا معينًا تجاه ما يحدث، وتشرح الموقف ككل، وتُعلّمه فهم ما يحدث.

لا يستطيع الأطفال في السنة الثانية من عمرهم بعدُ تمييز السمات الأساسية للأشياء، لأن قدرتهم على مقارنة الأشياء وتمييزها لم تتطور بشكل كافٍ. لذلك، غالبًا ما يُعمّمون الأشياء بناءً على سماتها الخارجية اللافتة، لا على سماتها الأساسية. ولكن ابتداءً من سن عام ونصف، يتعلمون تعميم الأشياء بناءً على سماتها الأساسية، ويقلّ ارتكابهم للأخطاء في تمييز الأشياء "المُخصّصة".

أولاً، من الضروري تعليم الطفل تمييز الأشياء المألوفة، و"رؤية" الاختلافات بينها، ثم السمات المشتركة. لهذا الغرض، يُختار أولاً الأشياء المألوفة والمتباينة بشدة، ثم الأشياء غير المألوفة والمتباينة بشدة؛ ثم الأشياء المتشابهة ظاهريًا في بعض السمات؛ وأخيراً الأشياء المتشابهة في العديد من السمات.

ومن المستحسن عدم إعطاء كمية كبيرة من المعلومات الجديدة مرة واحدة، بل توسيع وإثراء معرفة الطفل تدريجيا من خلال الإتقان العملي للواقع الموضوعي.

وبما أن الأطفال في عمر سنة ونصف يبدأون في المشي بشكل جيد، فيجب تعريفهم بقطع أثاث جديدة - خزانة ملابس، أريكة، مقعد؛ ملابس - قميص، بنطلون، جوارب طويلة، جوارب، إلخ، وتعليمهم كيفية التنقل بينها بحرية.

نتيجةً للعمل اليومي على التآلف مع البيئة، يبدأ الأطفال بالتنقل بسهولة في الغرفة. في عمر سنة وتسعة أشهر، يتعلم الأطفال معنى الأشياء المتشابهة - خزانة ملابس، وأطباق، وألعاب، وما إلى ذلك. وبحلول عامين، يجدون بسهولة ملابس للأولاد (قميص، بنطال)، وللبنات (فستان، بلوزة، تنورة)، ويميزون بين الطبق والوعاء، والكوب والكأس، وإبريق الشاي، والقدر، والمقلاة. يطورون معلومات أكثر دقة عن البيئة، وتوجهًا أكثر تعقيدًا في الغرفة: يعرفون مكان النافذة، والباب، والسقف، والأرضية، والمصباح؛ ويتعلمون الغرض من غرفة النوم، وغرفة الطعام، والحمام. وبحلول عامين، يعرف الأطفال الغرض من الفراش الأساسي - وسادة، وبطانية، ومرتبة، وملاءة.

وهكذا، يُظهر الطفل في اللعبة ما يراه في الحياة الواقعية وفي تصرفات الكبار. وفي الوقت نفسه، ورغم عدم وجود مهمة خاصة لتطوير الكلام، فإن عملية التعلم نفسها تُسهم في تطوير الكلام.

[ 1 ]، [ 2 ]